30.01.2024

Психология - Выготский Л.С. «Вопросы детской психологии» Лев Семенович Выготский Выготский лев семенович детская психология

Лев Выготский (1896-1934) был ровесником Ж. Пиаже и главным его оппонентом, только жить и работать в области психологии ему пришлось почти на полвека меньше, чем знаменитому коллеге. И сотрудников у него насчитывалось едва десяток, а не 500, как в Международном центре у Ж. Пиаже. Но он стал основателем советской психологии, а в последние два десятилетия его как бы вновь открыли за рубежом, в США, пересматривая и развивая его работы. Там его относят к когнитивному направлению, считая центральным вопросом Выготского идею о том, что развитие интеллекта ребенка зависит от исторического развития знаний, что мир приобретает для нас смысл по мере усвоения значений, разделяемых окружающими людьми. Мы развиваем свое понимание мира через сотрудничество с более знающими людьми. Нам не только передают знания, но и учат и дают образцы способов познавательной деятельности.

В анализе когнитивного развития ребенка Л. С. Выготский предлагал различать два уровня. То, что ребенок может делать и понимать сам, - это его реальный уровень развития, а то, что он может делать и понимать с помощью взрослого или более знающих сверстников, - это зона его ближайшего развития. Ближайший уровень показывает возможности, реальный - обученность. Так, в начальной школе многие ученики не могут сами решить задачу, но если учитель ставит вопросы, что дано, что требуется узнать, что надо узнать вначале и так далее, - ученики успешно решают. Вопросами им задают способ рассуждений, и задача становится понятной, доступной. Американцы это называют «ученичество в мышлении».

Переход из зоны ближайшего развития на уровень реального, актуального развития происходит в обучении, как в школе, так и в жизни. Именно обучение движет развитие и ведет его за собой. Эта формула Л. С. Выготского стала основополагающей в советской системе образования. А вот диагностику с учетом зоны ближайшего развития еще предстоит разработать, без этого аспекта тестирование не даст объективной картины.

В отличие от теоретиков поведенческой психологии (бихевиоризма) и психоанализа Л. С. Выготский поставил своей задачей исследовать сознание - «вершинную психологию». Он утверждает культурно-историческую и знаковую природу сознания. Знаки, значения создаются обществом, их усвоение перестраивает психическую деятельность ребенка. В работе «Развитие высших психических функций» (1931 г.), а также в своем главном труде «Мышление и речь» (1934 г.) он показал наличие низших, натуральных психических процессов и высших функций, которые отличаются уровнем произвольности, ими можно управлять. Высшие психические функции опосредуются знаками, главным образом речью, они приобретаются в общении со взрослыми и только потом переходят во внутренний план сознания по механизму интериоризации. Это «второе рождение функции», открывающее путь к ее дальнейшему совершенствованию. Например, память малыша как запечатление эмоционально окрашенных событий не похожа на память школьника, основанную на логической обработке текста, повторах и самопроверке. Такими же вторичными являются логическое мышление, детализирующее восприятие, воля, самосознание - вся психика развитого человека.

Л. С. Выготский не выделял проблему личности, считал, что культурный (вторичный) аспект отношения ребенка к миру есть показатель его общего, в том числе личностного развития. Личность отождествляется с самосознанием. Личность есть надприродное в человеке, результат его культурного развития, она формируется в процессе интериоризации традиций, социальных форм поведения, которые становятся способами индивидуальной адаптации и саморегуляции.

Личностные структуры есть сплав аффекта и интеллекта, они есть результат переживания воздействий среды. В зависимости от возраста и развития интеллекта ребенок по-разному переживает даже одинаковые воздействия. В этом состоит «социальная ситуация развития» - понятие, введенное Л. С. Выготским. Развитие может быть плавным, эволюционным и резким, кризисным. Кризисы изменяют социальную ситуацию, обостряют отношения и выводят ребенка на новую ступень развития. В этом плюсы и минусы кризисов.

Периоды психического развития определились эмпирически и потому совпадают у разных авторов. Л. С. Выготский предложил научные основания периодизации, выделяя два критерия: динамический и содержательный. Согласно первому критерию период рассматривается как спокойный, литический, или бурный, критический. По второму критерию выделяют новообразования, характерные для данного возраста: тип интеллекта, вид деятельности, личностная позиция и т. д. Он подробно охарактеризовал критические периоды: кризис новорожденности, кризис одного года, трех лет, семи лет, тринадцати, семнадцати. В каждом выделены как разрушительные тенденции, так и созидательные, положительные, составляющие личностный рост.

Социальная среда в концепции Л. С. Выготского не противостоит индивиду и не служит только условием созревания; она - источник развития, формирующий все новые сложные формы психической жизни индивида. Обучение как всеобщая форма социальной жизни перестраивает систему сознания.

Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка .
1. Развитие есть изменение качественное, и ребенок не есть маленький взрослый.
2. Психическое развитие не совпадает с физическим возрастом, у него свой ритм и свои темпы. Год жизни в детстве не равен году жизни в отрочестве.
3. Каждая функция, каждая сторона детской психики развивается в свои сроки, имеет пик проявлений и последующее затухание, стабилизацию. Так, у детей ярко выражена функция роста, они стремятся стать взрослее, но в юношеском возрасте такое стремление сведено к минимуму, затухает. Изменение одной функции вызывает изменение других, и сознание остается системным образованием. (Например, развитие речи вызывает развитие словесной памяти, логического мышления и т. д.)

Концепция Л. С. Выготского, сложившаяся в начале 30-х годов прошлого века, имела определенные недостатки.
1. В структуре сознания детально представлен интеллект и значительно слабее - мотивационно-потребностная сфера.
2. Общение, как основа познавательного развития, сводилось к речевому взаимодействию без должного внимания к орудийной предметной деятельности самого ребенка.
3. При резком подчеркивании роли усвоения социального опыта недооценивалась роль собственной активности в развитии личности.
4. Концепция была слабо подтверждена фактами.

Однако подход к объяснению сущности психического развития был настолько нов и убедителен, что на его основе проведены интереснейшие исследования учеников и последователей Л. С. Выготского.

Важную роль в развитии генетической психологии в советский период сыграл Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960). В своем монументальном труде «Основы общей психологии» (1940 г.) он обобщил все имеющиеся в мировой науке того времени данные о развитии каждого психического процесса, свойств личности и деятельности. Основной принцип развития он сформулировал как «внешнее через внутреннее» - внешние воздействия преломляются через внутреннее состояние человека, его потребности, интересы, уровень готовности к восприятию этих воздействий. Не существует отдельно процесса развития - ребенок развивается в процессе обучения и воспитания.

Культурно-историческая теория Л. С. Выготского получила дальнейшее развитие в трудах его учеников и последователей. Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979) вводит в психологию категорию деятельности, выделяя в ее структуре мотивы, цели, средства и способы. Если у Выготского обучение, «присвоение» социального опыта представлено в основном как речевое общение ребенка со взрослым, то А. Н. Леонтьев показывает роль организованной взрослыми деятельности детей. Собственные действия ребенка и есть основной путь «присвоения» исторического опыта, путь формирования способностей, необходимых для таких действий. Формы и виды деятельности могут быть разными, но в каждый возрастной период определенная активность выступает как ведущая деятельность, более всего влияющая на развитие и порождающая психические новообразования. Она служит главной характеристикой возраста. Смена ведущей деятельности знаменует переход на новую возрастную ступень. Более подробно исследовал А. Н. Леонтьев игру как ведущую деятельность дошкольника.

Даниил Борисович Эльконин (1904-1984) обозначил два типа ведущей деятельности. При первом типе она направлена на усвоение основных смыслов человеческих действий: мотивов и норм отношений в мире людей. Это эмоциональное общение младенца, игра дошкольника, общение подростков. К другому типу относится усвоение способов действий в мире предметов. Это предметные манипуляции малыша, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная - у старшеклассника. Специальное исследование Д. Б. Эльконин посвятил сюжетно-ролевой игре, представив ее как модель социальных отношений («Психология игры», 1978).

Вместе с В. В. Давыдовым Д. Б. Эльконин разработал систему развивающего обучения в начальной школе, обеспечивающую более высокий уровень теоретического мышления детей.

Лидия Ильинична Божович (1908-1981) исследовала личностные аспекты психического развития, эмоционально-потребностную сферу. Она доказывает, что базовой потребностью человека, обеспечивающей развитие, является потребность в новых впечатлениях, потребность в новизне. Она выражена в ориентировочном рефлексе, необходимом для образования любого условного рефлекса. Новизна вызывает подражание, усвоение социального опыта. На этой потребности развивается общение, привязанность к взрослому как источнику информации, на ней базируются интересы и склонности. Ни одно воздействие на личность ребенка не будет эффективным без элементов новизны.

Исследования онтогенеза личности продолжила Майя Ивановна Лисина. Она рассматривала общение как вид деятельности, выделяя его мотивы, цели и средства. Освоение ребенком новых форм общения со взрослым определяет социальную ситуацию развития и служит условием и показателем развития.

Разносторонние исследования психологии дошкольного детства провел Александр Владимирович Запорожец и сотрудники созданного им Научно-исследовательского института дошкольного воспитания АПН СССР. Выступая против раннего обучения детей по школьным программам, он обосновал идею амплификации, то есть развития путем обогащения детских видов деятельности: игры, изобразительной и предметной деятельности, обогащения предметной среды. (Значение ранних периодов детства для формирования детской личности).

А. В. Запорожец исследовал значение практических действий в развитии произвольного поведения детей, выявил перцептивные действия как основу развития восприятия и ощущений. Действия ощупывания, осматривания, сравнения с эталоном позволяют создать четкий образ предмета. На этой теоретической основе были созданы методики сенсорного воспитания в дошкольных учреждениях.

Под редакцией А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина вышли коллективные монографии «Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов» и «Психология личности и деятельности дошкольника».

Психологи советского периода исследовали закономерности развития психики, ориентируясь в основном на условия организованного воздействия взрослого на ребенка в дошкольных учреждениях и школе. Там ярче прослеживался главный постулат Л. С. Выготского «обучение движет развитие». Слабее представлены спонтанная активность ребенка и условия семейного воспитания как важные факторы становления личности.

Возрастная педагогика и психология Склярова Т. В.

Л.С. Выгодский

Л.С. Выготский . Ряд основных понятий, употребляемых в возрастной психологии, был введен Л.С. Выготским в разработанной им теории развития психики человека. Выготский ввел в науку категориальный анализ проблемы возраста, его структуры и динамики. Основанием для возрастной периодизации явилась внутренняя логика детского развития - процесса самодвижения, возникновения и образования в психике нового. Новый тип строения личности и ее деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и определяют сознание ребенка и его отношение к среде, называется новообразованием возраста.

На каждом возрастном этапе существует центральное новообразование, к нему примыкают частичные новообразования, которые относятся к сторонам личности ребенка, к новообразованиям предыдущих возрастов. Структура возраста включает в себя центральные и побочные линии развития. К центральным линиям развития относятся те процессы, которые связаны с основным новообразованием возраста, к побочным - другие частичные процессы. К примеру, развитие речи в раннем детстве связано с центральной линией развития, а в подростковом - с побочными. К началу каждого возраста складывается специфическое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, называемое социальной ситуацией развития. Основным законом динамики возраста является признание того, что силы, которые движут развитие ребенка, приводят к отрицанию самой основы развития возраста и распаду существующей социальной ситуации развития. На каждом возрастном этапе существует зона интеллектуального подражания, которая связана с реальным уровнем развития ребенка и называется зоной ближайшего развития. То, что сегодня ребенок делает при помощи взрослого, завтра он сумеет воспроизвести самостоятельно. Для каждого ребенка существует его собственная индивидуальная зона ближайшего развития. Деятельность, связанная с центральным новообразованием возраста, называется ведущей деятельностью. Это не та деятельность, на которую тратится больше всего времени, а та, в которой ребенок максимально проявляется как человек. Возрастные изменения могут происходить резко, критически или постепенно, литически.

Эпохи, или стадии развития завершаются кризисами развития. Кризисом является расчленение ранее бывшего единым элемента, которое связано с динамикой перехода от одного возраста к другому. Это процесс появления новых сторон в психике, перестройка связи между существующими в психике объектами. Характеризуя кризис, Выготский пишет, что в это время ребенок меняется весь, в целом, границы кризиса размыты, а кульминация обязательна. В это время дети трудновоспитуемы даже по сравнению с самими собой в стабильные периоды своего развития. Кризис вызывает внутренняя логика самого процесса развития, а не внешние условия. В кризисе не возникает новых интересов и видов деятельности.

Периоды детской жизни, отделенные друг от друга литически, составляют фазы развития.

Л.С. Выготский проанализировал процессы психического развития ребенка в разные возрастные периоды и разработал общую схему, которая позволяет наблюдать причины смены возрастов. Согласно этой схеме каждый возраст открывается кризисом. Кризис обуславливает становление новой социальной ситуации развития. В ней имеются внутренние противоречия, которые и развивают в психике ребенка новообразование. Возникшее новообразование несет в себе предпосылки разрушения данной социальной ситуации развития и назревания нового кризиса.

Л.С. Выготский обосновал возрастную периодизацию детского развития, которая завершается рассмотрением кризиса семнадцати лет. Она выглядит следующим образом.

Кризис новорожденности.

Младенческий возраст (от двух месяцев до года).

Кризис одного года.

Раннее детство (от одного года до трех лет).

Кризис трех лет.

Дошкольный возраст (от трех до семи лет).

Кризис семи лет.

Школьный возраст (от восьми до двенадцати лет).

Кризис тринадцати лет.

Пубертатный возраст (четырнадцать - восемнадцать лет).

Кризис семнадцати лет.

М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
В книге собраны все основные работы выдающегося российского ученого, одного из наиболее авторитетных и известных психологов Льва Семеновича Выготского.
Структурное построение книги сделано с учетом программных требований к курсам «Общая психология» и «Возрастная психология» психологических факультетов вузов.
Для студентов, преподавателей и всех интересующихся вопросами психологии.Содержание:Методология
Исторический смысл психологического кризисаОбщая психология
Психология
О поведении и реакции
Три элемента реакции
Реакция и рефлекс
Наследственные и приобретенные реакции
Наследственные, или безусловные, рефлексы
Инстинкты
Происхождение наследственных реакций
Учение об условных рефлексах
Суперрефлексы
Сложные формы условных рефлексов
Важнейшие законы высшей нервной деятельности (поведения) человека
Законы торможения и растормаживания
Психика и реакция
Поведение животного и поведение человека
Сложение реакций в поведение
Принцип доминанты в поведении
Конституция человека в связи с его поведением
Инстинкты
Происхождение инстинктов
Соотношение инстинкта, рефлекса и разума
Инстинкты и биогенетические законы
Две крайности во взглядах на инстинкт
Инстинкт как механизм воспитания
Понятие о сублимации
Эмоции
Понятие об эмоциях
Биологическая природа эмоций
Психологическая природа эмоций
Внимание
Психологическая природа внимания
Характеристика установки
Внутренняя и внешняя установка
Внимание и рассеянность
Биологическое значение установки
Внимание и привычка
Физиологический коррелят внимания
Работа внимания в целом
Внимание и апперцепция
Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций
Понятие о пластичности вещества
Психологическая природа памяти
Состав процесса памяти
Типы памяти
Индивидуальные особенности памяти
Пределы развития памяти
Интерес и эмоциональная окраска
Забывание и ошибочное запоминание
Психологические функции памяти
Техника памяти
Два типа воспроизведения
Реальность фантазии
Функции воображения
Мышление как особо сложная форма поведения
Двигательная природа мыслительных процессов
Сознательное поведение и воля
Психология языка
Я и Оно
Анализ и синтез
Темперамент и характер
Значение терминов
Темперамент
Строение тела и характер
Четыре типа темперамента
Проблема призвания и психотехника
Эндогенные и экзогенные черты характераО психологических системах
Сознание как проблема психологии поведения
Психика, сознание, бессознательное
Мышление и речьПредисловие
Проблема и метод исследования
Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже
Проблема развития речи в учении В. Штерна
Генетические корни мышления и речи
Экспериментальное исследование развития понятий
Исследование развития научных понятий в детском возрасте
Мысль и словоПсихология развития
История развития высших психических функций.
Проблема развития высших психических функций
Метод исследования
Анализ высших психических функций
Структура высших психических функций
Генезис высших психических функций
Развитие устной речи
Предыстория развития письменной речи
Развитие арифметических операций
Овладение вниманием
Развитие мнемических и мнемотехнических функций
Развитие речи и мышления
Овладение собственным поведением
Воспитание высших форм поведения
Проблема культурного возраста
Заключение. Дальнейшие пути исследования. Развитие личности и мировоззрения ребенкаЛекции по психологии
Лекция первая. Восприятие и его развитие в детском возрасте
Лекция вторая. Память и ее развитие в детском возрасте
Лекция третья. Мышление и его развитие в детском возрасте
Лекция четвертая. Эмоции и их развитие в детском возрасте
Лекция пятая. Воображение и его развитие в детском возрасте
Лекция шестая. Проблема воли и его развитие в детском возрастеОрудие и знак в развитии ребенка
Глава первая. Проблема практического интеллекта в психологии животных и психологии ребенка
Эксперименты по практическому интеллекту ребенка
Функция речи в употреблении орудия. Проблема практического и вербального интеллекта
Речь и практическое действие в поведении ребенка
Развитие высших форм практической деятельности у ребенка
Путь развития в свете фактов
Функция социализированной и эгоцентрической речи
Изменение функции речи в практической деятельности
Глава вторая. Функция знаков в развитии высших психических процессов
Развитие высших форм восприятия
Разделение первичного единства сенсомоторных функций
Перестройка памяти и внимания
Произвольная структура высших психических функций
Глава третья. Знаковые операции и организация психических процессов
Проблема знака в формировании высших психических функций
Социальный генезис высших психических функций
Основные правила развития высших психических функций
Глава четвертая. Анализ знаковых операций ребенка
Структура знаковой операции
Генетический анализ знаковой операции
Дальнейшее развитие знаковых операций
Глава пятая. Методика изучения высших психических функций
Заключение. Проблема функциональных систем
Употребление орудий у животного и человека
Слово и действиеВопросы детской психологии
Проблема возраста
Проблема возрастной периодизации детского развития
Структура и динамика возраста
Проблема возраста и динамика развития
Младенческий возраст
Период новорожденное
Социальная ситуация развития в младенческом возрасте
Генезис основного новообразования младенческого возраста
Основное новообразование младенческого возраста
Основные теории младенческого возраста
Кризис первого года жизни
Раннее детство
Кризис трех лет
Кризис семи лет

Возможность скачивания данного файла заблокирована по требованию правообладателя.
С условиями приобретения этих материалов можно ознакомиться

Фрейда знают все, Юрга - большинство, Карнеги и Маслоу - многие. Выготский Лев Семенович - имя скорее для профессионалов. Остальные разве что слышали фамилию и в лучшем случае могут связать ее с дефектологией. И все. А ведь это была одна из ярчайших звезд отечественной психологии. Именно Выготский создал уникальное направление, не имеющие ничего общего с трактовкой становления человеческой личности любого из гуру науки. В 30-х годах в мире психологии и психиатрии каждый знал это имя - Выготский Лев Семенович. Труды этого человека произвели фурор.

Ученый, психолог, учитель, философ

Время не стоит на месте. Делаются новые открытия, наука движется вперед, в чем-то восстанавливая, в чем-то заново открывая утраченное. И если устроить уличный опрос, вряд ли много респондентов смогут ответить, кто же такой Выготский Лев Семенович. Фото - старые, черно-белые, размытые - покажут нам молодого красивого мужчину с породистым удлиненным лицом. Впрочем, старым Выготский так и не стал. Возможно, что к счастью. Его жизнь вспыхнула яркой кометой на своде отечественной науки, мелькнула и погасла. Имя предали забвению, теорию объявили ошибочной и вредной. А между тем, даже если отбросить оригинальность и тонкость общей теории Выготского, тот факт, что его вклад в дефектологию, особенно детскую, неоценим, не подлежит сомнению. Он создал теорию работы с детьми, страдающими поражениями органов восприятия и психическими отклонениями.

Детство

5 ноября 1986 год. Именно в этот день в Орше Могилевской губернии родился Выготский Лев Семенович. Биография этого человека не содержала ярких и удивительных событий. Состоятельные евреи: отец - купец и банкир, мать - учительница. Семья переехала в Гомель, и там обучением детей занимался частный педагог - Соломон Маркович Ашпиз, фигура в тех краях довольно примечательная. Он практиковал не традиционные методы преподавания, а почти не использовавшиеся в учебных заведениях сократические диалоги. Возможно, именно этот опыт определил необычный подход самого Выготского к преподавательской практике. Двоюродный брат, Давид Исаакович Выгодский, переводчик и известный литературный критик тоже оказал влияние на формирование мировоззрения будущего ученого.

Студенческие годы

Выготский знал несколько языков: древнееврейский, древнегреческий, латынь, английский и эсперанто. Учился в Московском университете, сначала на медицинском факультете, затем перевелся на юридический. Какое-то время он постигал науку параллельно на двух факультетах - юридическом и историко-философском, в университете им. Шанявского. Позже Выготский Лев Семенович решил, что юриспруденция его не интересует, и целиком сосредоточился на своем увлечении историей и философией. В 1916 году он написал двухсотстраничный труд, посвященный анализу драмы Шекспира - «Гамлет». Позже он использовал эту работу как дипломную. Этот труд был высоко оценен специалистами, так как Выготский применил новый, неожиданный метод анализа, позволяющий взглянуть на литературное произведение под другим углом. Льву Семеновичу на тот момент было всего 19 лет.

В бытность свою студентом Выготский очень много занимался именно литературным анализом, публиковал работы по произведениям Лермонтова и Белого.

Первые шаги в науку

После революции, окончив вуз, Выготский сначала уезжает в Самару, затем с семьей ищет работу в Киеве и, в конце концов, опять возвращается в родной Гомель, где и живет до 1924 года. Не психотерапевт, не психолог, а учитель - именно такова профессия, которую выбрал Выготский Лев Семенович. Краткая биография тех лет может уместиться в несколько строк. Он работал учителем в школах, техникумах, на курсах. Заведовал сначала театральным отделом образования, а затем - художественным, писал и публиковался (критические статьи, рецензии). Какое-то время Выготский даже проработал редактором местного издания.

В 1923 году он был руководителем группы студентов Московского педологического института. Экспериментальная работа этой группы дала материал для изучения и анализа, который мог использовать в своих трудах Лев Семенович Выготский. Деятельность его как серьезного ученого началась именно в те годы. На Всероссийском съезде психоневрологов в Петрограде Выготский сделал доклад, опираясь на данные, полученные в результате этих экспериментальных исследований. Работа молодого ученого произвела фурор, впервые прозвучали слова о зарождении нового направления в психологии.

Начало карьеры

Именно с этого выступления и началась карьера молодого ученого. Выготского пригласили в Московский институт экспериментальной психологии. Там уже трудились выдающиеся ученые-психологи того времени - Леонтьев и Лурия. Выготский не только органично вписался в этот научный коллектив, но и стал идейным лидером, а также инициатором исследований.

Скоро практический каждый практикующий психотерапевт и дефектолог знал, кто такой Выготский Лев Семенович. Основные труды этого выдающегося ученого будут написаны позже, тогда же он был для всех гениальным практиком, лично занимавшимся педагогической и терапевтической деятельностью. Родители больных детей прилагали невероятные усилия, чтобы попасть на прием к Выготскому. А уж если удавалось стать «подопытным образцом» в лаборатории аномального детства - это считалась невероятной удачей.

Как педагог стал психологом?

Что же такого необычного есть в теории, которую предложил миру Лев Семенович Выготский? Психология ведь не была его профильным предметом, он, скорее, лингвист, литературовед, культуролог, практикующий педагог. Почему же именно психология? Откуда?

Ответ - в самой теории. Выготский - первый, кто попытался отойти от рефлексологии, его интересовало осознанное формирование личности. Образно говоря, если личность - это дом, то до Выготского психологи и психиатры интересовались исключительно фундаментом. Конечно, это необходимо. Без этого не будет дома. Фундамент во многом определяет здание - форму, высоту, некоторые особенности конструкции. Его можно улучшать, совершенствовать, укреплять и изолировать. Но факта это не меняет. Фундамент - это всего лишь основа. А вот что будет на ней построено - результат взаимодействия многих факторов.

Культура определяет психику

Если продолжать аналогию, именно этими факторами, определяющими итоговый вид дома, и интересовался Выготский Лев Семенович. Основные труды исследователя: «Психология искусства», «Мышление и речь», «Психология развития ребенка», «Педагогическая психология». Круг интересов ученого со всей очевидностью сформировал его подход к психологическим исследованиям. Человек, увлеченный искусством и языкознанием, одаренный педагог, любящий и понимающий детей - это Выготский Лев Николаевич. Он отчетливо видел, что нельзя разделять психику и продукты, ею производимые. Искусство и язык - продукты деятельности человеческого сознания. Но они же и определяют формирующееся сознание. Дети растут не в вакууме, а в контексте определенной культуры, в языковой среде, которая оказывает большое влияние на психику.

Педагог и психолог

Выготский хорошо понимал детей. Он был замечательным педагогом и чутким любящим отцом. Его дочери рассказывали, что теплые доверительные отношения у них были не столько с матерью, женщиной строгой и сдержанной, сколько с отцом. И отмечали, что главной особенностью отношения Выготского к детям было чувство глубокого искреннего уважения. Семья жила в маленькой квартирке, и у Льва Семеновича не было отдельного места для работы. Но он никогда не одергивал детей, не запрещал им играть или приглашать в гости друзей. Ведь это было нарушением принятого в семье равенства. Если гости приходят к родителям, такое же право пригласить товарищей есть и у детей. Попросить не шуметь какое-то время, как равный равного - это максимум, который позволял себе Выготский Лев Семенович. Цитаты из воспоминаний дочери ученого, Гиты Львовны, позволят заглянуть «за кулисы» жизни выдающегося российского психолога.

Дочь Выготского об отце

Дочь ученого рассказывает, что отдельного, именно ей посвященного времени было не так много. Зато отец брал ее с собой на работу, в институт, и там девочка могла свободно разглядывать любые экспонаты и препараты, а папины коллеги всегда поясняли ей, что, для чего и зачем нужно. Так, к примеру, она видела уникальный экспонат - мозг Ленина, хранившийся в банке.

Отец не читал ей детских стихов - он просто не любил их, считал это безвкусным примитивом. Зато у Выготского была отличная память, и он мог рассказать наизусть множество классических произведений. В результате девочка отлично развивалась в искусстве и литературе, вовсе не чувствуя своего возрастного несоответствия.

Окружающие о Выготском

Также дочь отмечает, что Выготский Лев Семенович был исключительно внимателен к людям. Когда он слушал собеседника, то сосредотачивался на разговоре полностью. Во время диалога со студентом нельзя было сразу разобрать, кто тут ученик, а кто учитель. Этот же момент отмечают и другие люди, знавшие ученого: дворники, обслуга, уборщицы. Все они говорили, что Выготский бил исключительно искренним и доброжелательным человеком. Причем качество это не было демонстративным, выработанным. Нет, это была просто черта характера. Выготского было очень легко смутить, он был крайне критичен к себе, при этом к людям относился с терпимостью и пониманием.

Работа с детьми

Возможно, именно искренняя доброта, способность глубоко чувствовать других людей и относиться со снисходительностью к их недостаткам привела Выготского в дефектологию. Он всегда утверждал, что ограниченные в чем-то одном способности - это не приговор для ребенка. Гибкая детская психика активно ищет возможности для успешной социализации. Немота, глухота, слепота - это всего лишь физические ограничения. И детское сознание инстинктивно пытается их преодолеть. Главная обязанность врачей и педагогов - помочь ребенку, подтолкнуть его и поддержать, а также предоставить альтернативные возможности для общения и получения информации.

Особое внимание Выготский уделял проблемам умственно отсталых и слепоглухонемых детей как наиболее проблемно социализируемых, и добился большого успеха в организации их обучения.

Психология и культура

Выготский живо интересовался психологией искусства. Он считал, что именно эта отрасль способна оказывать на личность критическое влияние, освобождая аффективные эмоции, которые в обычной жизни не могут быть реализованы. Ученый считал искусство важнейшим инструментом социализации. Личные переживания формируют личный опыт, но эмоции, обусловленные воздействием произведения искусства, формируют опыт внешний, общественный, социальный.

Также Выготский был убежден, что мышление и речь взаимосвязаны. Если развитое мышление позволяет говорить богатым, сложным языком, то есть и обратная взаимосвязь. Развитие речи приведет к качественному скачку интеллекта.

В привычную для психологов связку сознание-поведение он ввел третий элемент - культуру.

Смерть ученого

Увы, Лев Семенович был человеком не слишком здоровым. Еще в 19 лет он заразился туберкулезом. Долгие годы болезнь дремала. Выготский, хотя и не был здоров, но все же справлялся с недугом. Но болезнь медленно прогрессировала. Возможно, ситуацию усугубила и развернувшаяся в 30-х годах травля ученого. Позже его семья грустно шутила, что Лев Семенович вовремя умер. Это спасло его от ареста, допросов и заключения, а родственников - от репрессий.

В мае 1934 года состояние ученого стало настолько тяжелым, что ему был предписан постельный режим, а уже через месяц ресурсы организма были полностью исчерпаны. 11 июня 1934 года скончался выдающийся ученый и талантливый педагог Выготский Лев Семенович. 1896-1934 - всего 38 лет жизни. За эти годы он успел невероятно много. Его труды были оценены по достоинству не сразу. Но сейчас многие практики работы с аномальными детьми основываются именно на методиках, разработанных Выготским.

Книга 1. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Список литературы

Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. – М.: Наука, 1973. – 288 с.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет. – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 96 с.
Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития. // Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – 368 с.
Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования. // Вопросы психологии. – 2007. – №4. – С.16–24.
Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. В 2 кн. Книга 1. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 233 с.
Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. В 2 кн. Книга 2. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 158 с.
Балл Г.А. Проблемы взаимодействия психологии с формализованными дисциплинами. // Психологический журнал. – Т. 10. – №6.– 1989. – С. 34-39.
Балл Г.А. Система понятий для описания объектов приложения интеллекта. // Кибернетика. – 1979. – №2. – С. 109-113.
Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М.: Знание, 1983. – 96 с.
Басов М.Я. Общие основы педологии. – СПб: Алетейя, 2007. – 776 с.
Бастун Н.А. Психологический анализ причин низкой успешности учения шестилетних первоклассников. Автореф. … канд. психол. наук./Науч. рук. Максименко С.Д., Проскура Е.В. – К., 1992.
Берк Л.Е. Развитие ребенка. – 6-е изд. – СПб: Питер, 2006. – 1056 с.
Берцфаи Л.В., Поливанова К.Н. Становление учебной деятельности. // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста./Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988. – 136 с.
Бех І. Д. Дві експеріментально-виховні стратегії – два етапи розвитку педагогічної науки. // Педагогіка і психологія. – 2000. – №3. – С. 5-15.
Би Х. Развитие ребенка. – СПб: Питер, 2004. – 768 с.
Библер В.С. внутренняя речь в понимании Л.С. Выготского. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Библер В.С. понимание Л.С. Выготским внутренней речи и логика диалога (еще раз о предмете психологии). //Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996. – 414 с.
Богданчиков С.А. Современные тенденции в изучении истории советской психологии. //Вопросы психологии. – 2008. – №4. – С.128-137.
Божович Е.Д. зона ближайшего развития : возможности и ограничения ее диагностики в условиях косвенного сотрудничества. // Культурно-историческая психология. – 2008. – №4. – C. 91-99.
Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы. //Вопросы психологии. – 1977. – №2. – С. 29-39.
Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности. // Божович
Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. // Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 212 с.
Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе. // Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 212 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 212 с.
Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту.// Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
Божович Л И, Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его Воспитание . – М. : Педагогика, 1979. – 120 с.
Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев Г.И. Моделирование психической деятельности. – М.: Мысль, 1969. – 384 с.
Брунер Дж. Предисловие автора к русскому изданию. // Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М.: Прогресс, 1977. – 412 с.
Брунер Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский . // Вопросы психологии. – 2001. – №4. – С. 3-13.
Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория высших психологических функций. // Психологическая наука в России в ХХ столетии: проблемы теории и истории. – М.: Ин-т психологии РАН, 1997. – 574 с.
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 136 с.
Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г., Обухова Л.Ф., Фролов Ю.И. От Выготского к Гальперину. Специальное приложение к «Журналу практического психолога». – М., 1996.
Варданян Г.А. К вопросу о критерии оценки «зоны ближайшего развития» ребенка. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Василюк А.В. Польща: стратегія і тактика реформи середньої освіти. // Проблеми освіти. Наук.-метод. зб. Вип.46. Ч.2. – К.: НМЦ ВО МОН України, вид-во “Знання”, 2005. – 200 с.
Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. – М.: МГППУ; смысл , 2003. – 240 с.
Величковский Б.М. Три программы перестройки психологии и кризис современного когнитивизма.// Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Венгер А.Л. О значении разных сторон процесса интериоризации для психического развития ребенка. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Венгер Л.А. К проблеме формирования высших психических функций. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.
Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. – 1996. – №3. – С. 14-27.
Вересов Н.Н. ведущая деятельность в психологии развития: понятие и принцип. // Культурно-историческая психология. – 2005. – №2. – С. 76-86.
Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
Войтко В.И. Научное наследие Л.С. Выготского и становление принципов советской психологии. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Воронков Б.В. Острые аффективные реакции и нарушения поведения.//Возрастная психология . Хрестоматия. /Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 624 с.
Выгодская Г.Л., Лифанова Т.М. Лев Семенович Выготский : Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. – М.: Academia, смысл , 1996.–420 c.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.5. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением. // Выготский смысл , Эксмо, 2004. – 512 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. – СПб: Питер, 2001. – 512 с.
Выготский Л.С. Инструментальный метод в психологии. // Выготский
Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 487 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.3. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
Выготский Л.С. К вопросу о психологии и педологии. // Культурно-историческая психология. – 2007. – №4. – C. 101-112.
Выготский Л.С. Конспект об игре. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: смысл , Эксмо, 2004. – 512 с.
Выготский Л.С. Кризис первого года жизни. // Выготский
Выготский Л.С. Кризис трех лет. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
Выготский Л.С. Кризис семи лет. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
Выготский Л.С. Лекции по психологии. // Выготский
Выготский Л.С. Младенческий возраст . // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.2. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: смысл , Эксмо, 2004. – 512 с.
Выготский Л.С. О педологическом анализе педагогического процесса. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: смысл , Эксмо, 2004. – 512 с.
Выготский Л.С. О психологических системах. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 487 с.
Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.6. – М.: Педагогика, 1984. – 400 с.
Выготский
Выготский Л.С. Педология и психотехника. // Культурно-историческая психология. – 2010. – №2. – C. 105-120.
Выготский Л.С. Педология подростка. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии». // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 487 с.
Выготский Л.С. Проблема возраста. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. // Выготский смысл , Эксмо, 2004. – 1136 с.
Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: смысл , Эксмо, 2004. – 512 с.
Выготский Л.С. Проблема развития в структурной психологии. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 487 с.
Выготский Л.С. Проблема сознания. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 487 с.
Выготский Л.С. Психика, Сознание , бессознательное . // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 487 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 480 с.
Выготский Л.С. Психология и учение о локализации психических функций. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 487 с.
Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте. // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: смысл , Эксмо, 2004. –512 с.
Выготский Л.С. развитие личности и мировоззрения ребенка. // Психология личности. Хрестоматия. – СПб: Питер, 2002. – 480 с.
Выготский Л.С. Раннее детство. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 487 с.
Гальперин П.Я. Идеи Л.С. Выготского и задачи психологии сегодня. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Гастев Ю.А. Изоморфизм. // Философская энциклопедия. Т.2.– М.: СЭ, 1962. – 575 с.
Гастев Ю.А. Модель. // Философская энциклопедия. Т.3. – М.: СЭ, 1964. – 584 с.
Ге Ф. Педагогические взгляды Кондильяка. // Хрестоматия по истории педагогики. Т.1. – М.: Учпедгиз, 1935. – 639 с.
Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии. // Вопросы психологии. – 1987. – №3. – С. 33-40.
Гриффин П., Коул М., Диаз Э., Кинг К. Социально-исторический подход в психологии обучения. – М.: Педагогика, 1989. – 158 с.
Гусельцева М.С. Культурно-историческая психология и «вызовы» постмодернизма. // Вопросы психологии. – 2002. – №3. – С. 119-131.
Гусельцева М.С. Культурно-историческая психология: от классической к постнеклассической картине мира. // Вопросы психологии. – 2003. – №1. – С. 99-115.
Гущин Ю.В. Динамическая характеристика зоны ближайшего развития при аномальном и нормальном развитии // Культурно-историческая психология. – 2009. – №3. – C. 55-65
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 424 с.
Давыдов В.В. Значение творчества Л. С. Выготского для современной психологии. // Советская педагогика. – 1982. – №6. – С. 84-87.
Давыдов В.В. Основные периоды психического развития ребенка. // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка./Ред.-сост. Г.В. Бурменская. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2005. – 656 с.
Давыдов В.В. Проблема обобщения в трудах Л.С. Выготского. // Вопросы психологии. – №6. – 1966. – С. 42-54.
Давыдов В.В. Проблемы педагогической и детской психологии в трудах Л.С. Выготского. // Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – 671, с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. – 240 c.
Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1979.– 288 с.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск: Пеленг, 1992. – 115 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 544 с.
Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // Вопросы психологии. – 1997. – №1. – С. 3-18.
Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте. // Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – 368 с.
Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Теория Л.С. Выготского и деятельностный подход в психологии. // Вопросы психологии. – 1980. – №6.– С. 48-59; Вопросы психологии. – 1981. – №1.– С. 67-80.
Джемс В. Психология в беседах с учителями. – М.: Мир, 1905. – 120 с.
Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. // Хрестоматия по истории педагогики. Т.2, ч. 1. – М.: Учпедгиз, 1940. – 687 с.
Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. // Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
Дусавицкий А.К. Развивающее образование: от теории к практике. // Вестник Харьковского национального университета им. В.Н. Каразина. – Психология. – №807. – Харьков. – 2008. – С. 95-99.
Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения. // Вопросы психологии. – 1975. – №3. – С. 92-103.
Егорова Э.Н. Психологическая культура личности. – Харьков: МИТ, 2004. – 60 с.
Егорова Э.Н. Психология развития. – Харьков: Штрих, 2003. – 80 с.
Егорова Э.Н. Психология развития. Методическое пособие. – Харьков: Институт практической психологии и социологии, 2005. – 144 с.
Егорова Э.Н. Структура современной психологии и перспективы ее развития. // Вісник Харківського національного університету. – Психологія. – № 432. – Харків. – 1999. – С. 84-91.
Егорова Э.Н., Касвинов С.Г. Структура стабильного возраста в трудах Л.С. Выготского. // Вестник Харьковского национального университета им. В.Н. Каразина. – Психология. – № 807. – Харьков. – 2008. – С. 111-120. – URL: http://www.app.kharkov.ua/2009/11/blog-post.html или http://web.snauka.ru/issues/2011/11/5136 или http://www.twirpx.com/file/377913/ или http://www.twirpx.com/file/377906/ или http://zicerino.com/Egorova_Kasvinov.pdf
Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет. // Вопросы психологии. – 1999. – №1. – С. 50-60.
Ждан А.Н. Л.С. Выготский и научные школы Московского университета: единство в разнообразии. // Культурно-историческая психология. – 2007. – №1. – C. 29-34.
Ждан А.Н. История психологии. От античности до наших дней. – 6-е изд. – М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. – 576 с.
Журавлев А.Л., Ушаков Д.В. Образование и конкурентоспособность нации: психологические аспекты. // Психологический журнал. – 2009. – №1. – С. 5-13.
Завершнева Е.Ю. : Записные книжки, заметки, научные дневники Л.С. Выготского: результаты исследования семейного архива. // Вопросы психологии. – 2008. – №1. – С.132-145.
Завершнева Е.Ю. Записные книжки, заметки, научные дневники Л. С. Выготского: результаты исследования семейного архива. // Вопросы психологии. – 2008. – №2. – С.120-136.
Завершнева Е.Ю. Исследование рукописи Л.С. Выготского "Исторический смысл психологического кризиса". // Вопросы психологии. – 2009. – №6. – С.119-137.
Зак А.З. Характеристика «зоны ближайшего развития» при диагностике рефлексии у младших школьников. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Запорожец А.В. Выготский Лев Семенович. // Педагогическая энциклопедия. Т.1. – М.: СЭ, 1964.
Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. // Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – 368 с.
Запорожец А.В. Культурно-историческая теория в психологии. // Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М.: СЭ, 1965.
Запорожец А.В. Предмет и значение детской психологии. // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. /Ред.-сост. Г.В. Бурменская. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2005. – 656 с.
Зарецкий В.К. зона ближайшего развития : о чем не успел написать Выготский … // Культурно-историческая психология. – 2007. – №3. – C. 96-104.
Зарецкий В.К. Психологические причины школьной неуспеваемости. // Культурно-историческая психология. – 2010. – №1. – C. 119-121.
Зарецкий В.К. Эвристический потенциал понятия "зона ближайшего развития ". // Вопросы психологии. – 2008. – №6. – С. 13-25.
Зейгарник Б.В. Опосредствование и саморегуляция в норме и патологии. // Вестник МГУ. – Психология. – 1981. – №2. – С. 9-15.
Зинченко В.П. Идеи Л.С. Выготского о единицах анализа психики. // Психологический журнал. – 1981. – №2. – С. 118-133.
Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации. // Вопросы психологии. – 1993. – №4. – С. 5-19.
Зинченко В.П. От классической к органической психологии. // Вопросы психологии. – 1996. – №5. – С. 7-20.
Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. – М.: Гардарики, 2002. – 431 с.
Зинченко В.П., Лебединский В.В. Л.С. Выготский и Н.А. Бернштейн : сходные черты мировоззрения. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Іванчук В.П. Деякі психолого-педагогічні аспекти навчальної діяльності дітей дошкільного віку. // Вісник ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. – Психологія. – 2003. – Вип. 10. – С.48-52.
Ильин Г.Л. О двух пониманиях принципа опосредованности психического в концепции Л.С. Выготского. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Ительсон Л.Б. Психология обучения. // Возрастная и педагогическая психология. /Ред. А.В. Петровский. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
Калашникова М.Б. Развитие идей Л.С. Выготского о сензитивных периодах онтогенеза в современной отечественной и зарубежной психологии. // Культурно-историческая психология. – 2007. – №3. – C. 33-41.
Касвінов С.Г. Періодична система стадій розвитку дитини. // Вісник ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. – Психологія. – 2003. – Вип. 10. – С. 60-68. (На русском языке: Касвинов С.Г. Периодическая система стадий детского развития. URL: http://www.app.kharkov.ua/2004/09/blog-post.html или http://www.twirpx.com/file/367825/ или& http://www.twirpx.com/file/317907/)
Касвінов С.Г. Структура стадій та типи фаз розвитку дитини. // Вісник Харківського національного університету ім. В.Н. Каразіна. – Психологія. – №599. – 2003. – С. 139-145. (На русском языке: Касвинов С.Г. Структура стадий и типы фаз детского развития. – URL: http://www.app.kharkov.ua/2004/09/blog-post_04.html или http://www.twirpx.com/file/369691/ или http://www.twirpx.com/file/317907/)
Касвінов С.Г. До питання про психологічну структуру дошкільного віку: діагностичні ознаки зовнішніх границь. // Вісник ХНПУ ім. Г.С. Сковороди. – Психологія. – 2004. – Вип. 12. – С. 47-55. На русском языке: Касвинов С.Г. К вопросу о психологической структуре дошкольного возраста: диагностические признаки внешних границ. – URL: http://www.app.kharkov.ua/2005/06/blog-post_30.html или http://www.twirpx.com/file/369903 или http://www.twirpx.com/file/317907
Касвинов С.Г. К вопросу о психологической структуре дошкольного возраста: признаки границ первой и второй фаз.// Вестник Харьковского национального университета им. В.Н. Каразина. – Психология. – № 653. – 2005. – С. 85-92. – URL: http://www.app.kharkov.ua/2006/04/blog-post.html или http://www.twirpx.com/file/385630/ или http://www.twirpx.com/file/385688/
Кедров Б.М. О кризисе психологии, ее предмете и месте в системе наук (в контексте трудов Л.С. Выготского. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Кедров Б.М. О методологических вопросах психологии. // Психологический журнал. – 1982. – №5. – С. 3-12.
Колбановский В.Н. О психологических взглядах Л.С. Выготского. // Вопросы психологии. – 1956. – №5. – С. 104-114.
Коломинский Я.Л. Человек: психология. – М.: Просвещение, 1980. – 224 с.
Коломинский Я.Л. Социально-психологическая концепция онтогенеза в свете идей Л.С. Выготского. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.
Коменский Я.А. Великая дидактика. // Хрестоматия по истории педагогики. Т.1. – М.: ГУПИ, 1935. – 639 с.
Кон И.С. Открытие Я. – М.: ИПЛ, 1978. – 367 с.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
Кондратенко Л.О. Питання періодизації психічного розвитку в історії вітчизняної психології (кінець ХІХ – початок ХХІ століття). // Актуальні проблеми сучасної української психології. Наукові записки Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – К.: Нора-Друк, 2003. – Вип. 23. – С. 146-156.
Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект). // Вопросы психологии. – 1995. – №1. – С. 5-12.
Корепанова И.А. зона ближайшего развития как проблема современной психологии. // Психологическая наука и образование. – 2002. – №1. – C. 42-50.
Корепанова И.А., Марголис А.А., Рубцов В.В., Сафронова М.А. Культурно-историческая психология: современное состояние и перспективы развития (отчет о международной конференции). // Культурно-историческая психология. – 2006. – №4. – C. 115-124.
Корепанова И.А., Пономарев И.В. Рецензия на книгу "Кембриджский попутчик к Выготскому". // Культурно-историческая психология. – 2008. – №1. – C. 108-116.
Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб: Питер, 2008. – 320 с.
Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Радянська школа, 1989. – 508 с.
Косякова О.О. Возрастные кризисы. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 224 с.
Коул М. Комментарии к комментариям книги «Культурно-историческая психология: наука будущего». // Психологический журнал. – 2001. – №4. – С. 93-101.
Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. – М.: Когито-Центр, Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. – 432 с.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Пути разработки идей Л.С. Выготского о роли общения в психическом развитии ребенка. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития. // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 4. – С. 42-50.
Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2001. – 992 с.
Краткий психологический словарь. /Сост. Л.А. Карпенко; общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: ПИ, 1985. – 431 с.
Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. – М.: Просвещение, 1965. – 316 с.
Крэйн У. Психология развития человека. 25 главных теорий. – СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 512 с.
Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий. // Вопросы психологии. – 2001. – №2. – С. 3-21.
Кузь В.Г. Виклики сучасної епохи і педагогічна наука. // Педагогіка і психологія. – 2005. – №4. – С. 27-39.
Кун Т. Структура научных революций. – М.: Изд-во АСТ, 2003. – 605 с.
Леванова Е.А. Они уже не дети. (К вопросу о психологических особенностях разных подростковых возрастных групп.) // Возрастная психология
Левина Р.Е. Идеи Выготского о планирующей функции речи. // Вопросы психологии. – 1968. – №4. – С. 105-115.
Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. // Хрестоматия по психологии. /Сост. В.В. Мироненко, под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1977. – 528 с.
Леонтьев А.А. Л.С. Выготский . – М., 1990. – 156 с.
Леонтьев А.А. Предисловие.// Л.С. Выготский . – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 224 с.
Леонтьев А.А. Предисловие. // Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: смысл , Эксмо, 2004. – 1136 с.
Леонтьев А.Н. Вступительная статья. // Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 487 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание . Личность. – М.: ИПЛ, 1977. – 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд. Моск. ун-та, 1972. – 576 с.
Леонтьев А.Н., Джафаров Э.К вопросу о моделировании и математизации в психологии. // Вопросы психологии. – 1973. – №3. – С. 3-14.
Леонтьев А.Н., Лурия А.Р. Из истории становления психологических взглядов Л.С. Выготского. // Вопросы психологии. – 1976. – №6. – С. 83-94.
Леонтьев А.Н., Лурия А.Р. Психологические воззрения Л.С. Выготского. // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: АПН РСФСР, 1956. – 392 с.
Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Теплов Б.М. Предисловие. // Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: АПН РСФСР, 1960. – 450 с.
Леонтьев А.Н., Пузырей А.А. Вступление к публикации: из записных книжек Л.С. Выготского. // Вестник МГУ. – Психология. – 1977. – №2. – С. 89.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
Лидерс А.Г. Категория «искусственное – естественное» и проблема обучения и развития у Л.С. Выготского и Ж. Пиаже . // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Лисина М.И. Генезис форм общения у детей. // Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – 368 с.
Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. // Психология развития. – СПб: Питер, 2001. – 512 с.
Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика . – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.
Локк Дж. Мысли о воспитании. // История зарубежной дошкольной педагогики. Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
Лотман Ю.М. О двух моделях коммуникации в системе культуры. // Труды по знаковым системам. – Вып. 6. – Тарту. – 1973. – С. 227-244.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2007. – 320 с.
Лурия А.Р. Теория развития высших психических функций в советской психологии. // Вопросы философии. – 1966. – №7. – С. 72-80.
Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 182 с.
Люблинская А.А. детская психология . – М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
Мазур Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С. Выготского. // Вестник МГУ. – Психология. – 1983. – №1. – С. 31-40.
Максименко С.Д. Розвиток психіки в онтогенезі. В 2 т. Т. 1: Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології. – К.: Форум, 2002. – 319 с.
Мантуров О.В. и др. Толковый словарь математических терминов. – М.: Просвещение, 1965. – 539 с.
Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста. // Известия АПН РСФСР. – 1948. – Вып. 14. – С. 89-123.
Маркова А.К. Исследования мотивации учебной деятельности и идеи Л.С. Выготского. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. – М.: Гардарики, 2004. –288 с.
Матюшкин А.М. Послесловие. // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
Машбиць Ю.І. (Машбиц Е.И.) Теоретико-методологічні проблеми розвивального навчання.// Вестник Харьковского национального университета им. В.Н. Каразина. – Психология. – № 807. – 2008. – С. 211-219.
Медведев А.М., Марокова М.В. Организация зоны ближайшего развития планирующей функции мышления у школьников. // Культурно-историческая психология. – 2010. – №1. – C. 101-111.
Мещеряков Б.Г. Взгляды Л.С. Выготского на науку о детском развитии. // Культурно-историческая психология. – 2008. – №3. – C. 103-112.
Мещеряков Б.Г. Логико-семантический анализ концепции Л.С. Выготского: систематика форм поведения и законы развития высших психических функций. // Вопросы психологии. – №4. – 1999. – С.3-15.
Мещеряков Б.Г. Фейс-символы как психологические орудия. // Культурно-историческая психология. – 2006. – №1. – С. 11-17.
Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология. // Вопросы психологии. – 2000. – №2. – С. 102-116.
Мид М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1988. – 429 с.
Мірошник О.Г. Педагогічна рефлексія у системі громадянського виховання особистості. // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. /За ред. Максименка С.Д. – Т.6, вип. 2. – К.: Гнозіс, 2004. – 376 с.
Міщенко Т.А. Дослідження саморегуляції в психології. // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України./За ред. Максименка С.Д. – Т.2, ч. 6. – К.: НЕВТЕС, 2000. – 344 с.
Мудрик А.В. Юношеский тип общения. // Возрастная психология . Хрестоматия. /Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 624 с. – С. 493-499.
Мунипов В.М., Радзиховский Л.А. Психотехника в системе научных представлений Л.С. Выготского. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Мусатов С.О. Психологічний вимір педагогічної комунікації. // Педагогіка і психологія. – №1. – 2006. – С. 57-67.
Мухина В.С. Близнецы. – М.: Просвещение, 1969. – 416 с.
Мухина В.С. детская психология ./Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с.
Мухина В.С. Таинство детства. В 2 т. Т.1. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 504 с.
Мухина В.С. Таинство детства. В 2 т. Т.2. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 448 с.
Непомнящая Н.И. Л.С. Выготский о целостном методе в психологии. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Непомнящая Н.И. Психическое развитие и обучение. // Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
Непомнящая Н.И. Теория Л.С. Выготского о связи обучения и развития. // Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. – М.: Просвещение, 1966. – С. 183-199.
Никольская А.А. Фундаментальные проблемы психологии в творчестве Л.С. Выготского и П.П. Блонского. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Носкова О.Г. Л.С. Выготский о роли психотехники в развитии психологической науки. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Ньюкомб Н. развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – 640 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология . – М.: Педагогич. общество России, 1999. – 442 с.
Обухова Л.Ф., Корепанова И.А. зона ближайшего развития : пространственно-временная модель. // Вопросы психологии. – 2005. – №6. – С.13-25.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. /РАН, Ин-т рус. яз. – 4 изд. – М.: Азбуковник, 1997. – 944 с.
Олешкевич В.И. История психотехники. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 304 с.
Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
Песталоцци И.Г. Метод. Памятная записка Песталоцци. // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
Петровский А.В. Л.С. Выготский и развитие социально-психологической теории. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 528 с.
Пискун В.М., Ткаченко А.Н. Л.С. Выготский и А.А. Потебня. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Платон . Диалоги. – М.: Мысль, 1986. – 607 с.
Поддьяков А.Н. Зоны развития, зоны противодействия и пространство ответственности. // Культурно-историческая психология. – 2006. – №2. – C. 68-81.
Поддьяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания . // Вопросы психологии. – 2004. – №1. – С. 110-119.
Поливанова К.Н. Психологический анализ возрастной периодизации. // Культурно-историческая психология. – 2006. – №1. – С. 26-31.
Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. // Вопросы психологии. – 1994. – №1. – С.61-69.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 184 с.
Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года). // Вопросы психологии. – 1999. – №1. – С. 42-49.
Поліщук В.М. Криза 13 років: феноменологія, проблеми. – Суми: Університетська книга, 2006. – 187с.
Поляков С.Д., Данилов С.В. "Круглый стол" по проблемам взаимодействия психологии и педагогики в образовании. // Вопросы психологии. – 2009. – №5. – С. 161-162.
Пономарев Я.А. понимание Л.С. Выготским предмета психологии, высказанное в работе «Психика, Сознание , бессознательное ». // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Пономарев Я.А. Развитие психологической организации интелектуальной деятельности. // Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – 368 с.
Поттер М.К. О перцептивном узнавании. // Исследования развития познавательной деятельности./Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер, П. Гринфилд. – М.: Педагогика, 1971. – 391 с.
Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование. /Под ред. В.В. Давыдова. – М: Педагогика,1990. – 160 с.
Психологические проблемы учебной деятельности школьника. /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1977. – 310 с.
Пуанкаре А. О науке. – М., Наука, 1990. – 736 с.
Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 112 с.
Радзиховский Л.А. Л.С. Выготский и развитие деятельностного подхода в советской психологии. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. – М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1978.
Радзиховский Л.А. Современные исследования творчества Л.С. Выготского. // Вопросы психологии. – 1982. – №3. – С. 165-167.
развитие личности ребенка. /Mussen P.H., Conger J.J., Kagan J., Huston A.C. /Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1987. – 272 с.
развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Изд-во АПН СССР, 1983.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб: Питер, 2008. – 432 с.
Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. – 1999. – №7. – С. 19-24.
Роюк О.М. Природничо-наукова та культурологічна методологія в дослідженні педагогічної комунікації. // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України./За ред. Максименка С.Д. – Т.2, ч. 3. – Рівне: Волинські обереги, 2000. – 173 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1976. – 416 с.
<Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение: культурно-исторический контекст. //Культурно -историческая психология . – 2005 . – №1. – С . 14-35.
Рубцов В.В., Марголис А.А., Гуружапов В.А. Культурно-исторический тип школы (проект разработки). // Психологическая наука и образование . – 1996 . – № 4. – С . 79-94.
Садовский В.Н. Гештальтпсихология , Л.С. Выготский и Ж. Пиаже (к истории системного подхода в психологии). // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста. // Психология дошкольника. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 384 с.
Сбруєва А.А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-ті рр. ХХ – початок ХХІ ст.). – Суми: Козацький вал, 2004. – 500 с.
Сеина С.А. Проблема многоуровневого обеспечения регуляции поведения. [Электронный ресурс] // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского гос. университета. – 2009. – Вып.3. – С. 122-128. – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=12875605 или http://scientific-notes.ru/pdf/011-17.pdf
Семенова О.А., Кошельков Д.А., Мачинская Р.И. Возрастные изменения произвольной регуляции деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. // Культурно-историческая психология. – 2007. – №4. – С.39-49.
Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития.//Вопросы психологии. – №5. – 1996. – С.38-50.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном детстве. // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. /Ред.-сост. Г.В. Бурменская. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2005. – 656 с.
Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников. // Вопросы психологии. – 2004. – №1. – С.91-103.
Соколов А.Н. Проблема мышления и речи в культурно-исторической теории Л. С. Выготского. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Степанова М.А. От Л.С. Выготского к П.Я. Гальперину: психотехнический подход в психологии образования. // Вопросы психологии. – 2010. – №4. – С. 14-27.
Степанова М.А., Степанов С.С. Кембриджские комментарии к Выготскому. // Вопросы психологии. – 2010. – №3. – С. 132-135.
Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
Тихомиров О.К. Л.С. Выготский и современная психология. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Тихомиров О.К. Информационный век и теория Л.С. Выготского. // Психологический журнал. – 1993. – №1. – С. 114-119.
Тихомиров О.К. Теория психологических систем. // Вестник МГУ. – Психология. – 1982. – №2. – С. 3-12.
Ткач Т.В. Інтегративні процеси в освіті. // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України./За ред. Максименка С.Д. – Т.2, ч. 6. – К.: НЕВТЕС, 2000. – 344 с.
Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
Тутунджян О.М. Труды Л.С. Выготского в Северной Америке. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Тхоржевський Д.О. Всебічний розвиток особистості як педагогічна і методична проблема. // Педагогіка і психологія. – 2002. – №4. – С. 42-46.
Улыбина Е.В. Культурно-исторический подход Л.С. Выготского и развитие теории когнитивной метафоры. // Психологический журнал. – 2008. – №1. – С. 119-125.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т.5. – М.: Педагогика, 1990. – 528 с.
Формирование учебной деятельности школьников. /Под ред. В.В. Давыдова, Й. Ломпшера, А.К. Марковой. – М.: Педагогика, 1982. – 216 с.
Фребель Ф. Воспитание человека. // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
Хаккарайнен П., Бредиките М. The zone of proximal development in play and learning. // Культурно-историческая психология. – 2008. – №4. – C. 2-11.
Хараш А.У. Об опосредствующей функции языка. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Харрис Б. Когда дети управляют нами. /Пер. с англ. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА: Транзиткнига, 2006. – 283, с.
Хомская Е.Д. Идеи системности в трудах Л.С. Выготского и А.Р. Лурия . // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Хухлаева О.В. Психология подростка. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 160 с.
Цукерман Г.А. Взаимодействие ребенка и взрослого, творящее зону ближайшего развития. // Культурно-историческая психология. – 2006. – №4. – C.61-73.
Цукерман Г.А. Готовность к школе. // Вопросы психологии. – 1991. – №3. –С.101-102. (Обсуждение книги: Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.)
Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: "ничья земля" в возрастной психологии. // Вопросы психологии. – 1998. – №3. – С.17-30.
Цукерман Г.А. Как учителю удается построить интерпсихическое действие с первоклассниками. // Вопросы психологии. – 2009. – №4. – С.33-49.
Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности. // Вопросы психологии. – 1999. – №6. – С.3-17.
Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема. // Вопросы психологии. – 2001. – №5. – С.19-34.
Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности. // Вопросы психологии. – 1990. – №6. – С.37-44.
Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. // Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – 368 с.
Чуковский К.И. От двух до пяти. – Киев: ГИДЛ, 1958. – 367 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология . (Психология развития и Возрастная психология .) – М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
Шебанова С., Бездітна О. Проблема готовності до навчальної діяльності. // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України./За ред. Максименка С.Д. – Т.4, ч.1. – К.: Гнозіс, 2002. – 308 с.
Шопина Ж.П. Изучение зоны ближайшего развития в контексте проблем периодизации психического развития. // Тезисы докладов Международной психологической конференции "Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможные периодизации (Москва, ноябрь 1999г.). – М.: РГГУ, 1999. С.178-179.
Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте. // Возрастная психология . Хрестоматия./Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 624 с.
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского. – М.: Тривола, 1994. – 168 с.
Эльконин Д.Б. Л.С. Выготский сегодня. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Эльконин Д.Б. детская психология . – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 384 с.
Эльконин Д.Б. Комментарии. // Выготский
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. – 1971. – №4. – С. 6-20.
Эльконин Д.Б. Послесловие. // Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
Эльконин Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Л.С. Выготского. // Вопросы психологии. – 1966. – №6. – С. 33-41.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 416 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974. – 315 с.
Ярошевский М.Г. Л.С. Выготский : в поисках новой психологии. – СПб: Изд-во МФИН, 1993. – 300 с.
Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: Мысль, 1985. – 575 с.
Ярошевский М.Г. Послесловие. Л.С. Выготский как исследователь проблем психологии искусства. // Выготский Л.С. Психология искусства. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 480 с.
Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. – М.: ИПЛ, 1971. – 368 с.
Ярошевский М.Г. Трактовка истории поведения в научной школе Выготского-Лурия . // Вопросы психологии. – 1998. – №2. – С. 118-125.
Ярошевский М.Г., Гургенидзе Г.С. Комментарии. // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 488 с. С. 459-472.
Выготский – исследователь проблем методологии науки. // Вопросы философии. – 1977. – №8. – С. 91-105.
Ярошевский М.Г., Гургенидзе Г.С. Л.С. Выготский о природе психики. // Вопросы философии. – 1981. – №1. – С. 142-154.
Ярошевский М.Г., Гургенидзе Г.С. Проблемы методологии науки в творчестве Л.С. Выготского. // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тез. докл. Всесоюзн. конф. 23-25 июня 1981 г./НИИ ОПП АПН СССР – М.: Б. и., 1981. – 198 с.
Ярошевский М.Г., Гургенидзе Г.С. Послесловие. // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.1. – М.: Педагогика, 1982. – 488 с. – С. 437-458.
Assessment Reform Group (Broadfoot, P., Daugherty, R., Gardner, J., Harlen, W., James, M., Stobart, G.). (2002). Assessment for learning: 10 principles. Research-based principles to guide classroom practice . – Cambridge: University of Cambridge. URL:http://www.assessment-reform-group.org/publications.html
Berk, L.E., & Winsler, A. (1995). Scaffolding children"s learning: Vygotsky and early childhood education . Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.
Blanck, G. (1990) Vygotsky: The man and his cause. In L. C. Moll (Ed.), (pp. 31-58)
Bodrova, E., and Leong, D.J. (2001). Tools of the Mind: A Case Study of Implementing the Vygotskian Approach in American Early Childhood and Primary Classrooms . Geneva, Switzerland: International Bureau of Education, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.
Brooks, J. & Brooks, M.G. (1999). The courage to be constructivist. Educational Leadership, v. 57, n. 3 , 18-24.
Brown, A.L. (1979). Vygotsky: a man for all seasons. Contemporary Psychology, N24 , 161-163.
Brown, A.L. & Ferrara, R.A. (1985). Diagnosing zones of proximal development. In J. Wertsch (Ed.). (pp. 272-305). New York: Cambridge University Press.
Bruner, J.S. (1962). Introduction. In Vygotsky, L. Thought and language . Cambridge, MA: MIT Press.
Bruner, J. (1984). Vygotsky’s zone of proximal development: The hidden agenda. In B. Rogoff & J. Wertsch (Eds.), . San Francisco: Jossey-Bass.
Bruner, J. (1987). Prologue to the English edition. In L.S. Vygotsky, Collected works (Vol. 1, pp. 1-16) (R. Rieber & A. Carton, Eds.; N. Minick, Trans.). New York: Plenum.
Cazden, C.B. (1996). Selective traditions: Readings of Vygotsky in writing pedagogy. In D. Hicks (Ed.), Discourse, learning, and schooling (pp. 165-185). Cambridge: Cambridge University Press.
Cichocki A. Priorytety reformy “wewnętrznej” szkoły.//Edukacja w dialogu i reformie. / Red. A. Karpińska. – Białystok: Trans Humana, 2002. – S. 187-200.
Chaiklin S. The zone of proximal development in Vygotsky"s analysis of learning and instruction. Cambridge University Press, 2003.
Clay, M.M., & Cazden, C.B. (1990). A Vygotskian interpretation of reading recovery. In L.C. Moll (Ed.), Vygotsky and education: Instructional implications of sociohistorical psychology (pp. 206-222). New York: Cambridge University Press.
Cochran-Smith, M., Fries, M.K. Sticks, stones and ideology: the discourse of reform in teacher education. Educational Researcher, November 2001 vol. 30 no. 8, 3-15.
Cole, M. (1985). The zone of proximal development: Where culture and cognition create each other. In J.V. Wertsch (Ed.), Culture, communication, and cognition: Vygotskian perspectives (pp. 146-161). New York: Cambridge University Press.
Cole, M. (1990). Cognitive development and formal schooling: The evidence from cross-cultural research. In L.C. Moll (Ed.), Vygotsky and education: Instructional implications of sociohistorical psychology (pp. 89-110). New York: Cambridge University Press.
Cole, M., John-Steiner, V., Scribner, S., Souberman, E. (Eds.). (1978). L.S. Vygotsky: Mind in society
Connery, M.C., John-Steiner, V. P., Marjanovic-Shane, A. (Eds.). (2010). Vygotsky and Creativity: A Cultural-Historical Approach to Play, Meaning Making, and the Arts . New York, N. Y. : Peter Lang Publishing.
Costa, A., Liebman, R. (1996). Envisioning process as content: Towards Renaissance of curriculum . New York: Corwin Press.
Crain, W. (2000). Theories of Development. Concepts and Applications . (4 th ed.) Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall.
Crook, C. (1991) Computers in the Zone of Proximal Development: Implications for Evaluation. Computers in Education, vol. 17, no. 1, pp. 81-91.
Daniels, H. (2001). Vygotsky and pedagogy . London: Routledge Falmer.
Daniels, H., Cole M., Wertsch J. V. (Eds.) (2007) The Cambridge Companion to Vygotsky. Cambridge (USA): Cambridge University Press. – 476 p.
Delors, J. (1996). Education: the necessary Utopia. Learning: the treasure within. Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century (pp. 13-35). Paris: UNESCO Publishing. URL:http://www.unesco.org/delors/utopia.htm
Diaz, R.M., Neal, C.J., & Amaya-Williams, M. (1990). Social origins of self-regulation. In L. Moll (Ed.), (pp. 127-154). New York: Cambridge University Press.
Donaldson, M. (1978). Children’s minds . New York: Columbia University Press.
Earl, L., Freeman, S., Lasky, S., Sutherland, S. Policy, politics, pedagogy and people: early perceptions and challenges of large-scale reform in Ontario secondary schools . – Toronto (Canada): OISE/UT, March 2002. – 92 p.
Eliasberg, W. (1928). Über die autonomische Kindersprache. – Berlin: Wein.
Forman, E.A., & McPhail, J. (1993). Vygotskian perspective on children"s collaborative problem-solving activities. In E. A. Forman, N. Minick, & C. A. Stone (Eds.), (pp. 213-229). New York: Oxford University Press.
Fuhrman, S. (2002). Urban education challenges: Is reform the answer? // Perspectives on Urban Education, v1 n1 Spr 2002 . – Philadelphia, PA: University of Pennsylvania.
Fullan, M. (2001). Leading in a culture of change . San Francisco: Jossey-Bass.
Gallimore, R., & Tharp, R. (1990). Teaching mind in society: Teaching, schooling, and literate discourse. In L.C. Moll (Ed.), Vygotsky and education: Instructional implications of sociohistorical psychology (pp. 175-205). New York: Cambridge University Press.
Gillen, J. (2000). Versions of Vygotsky. British Journal of Educational Studies, 48 (2) , pp. 183-198.
Griffin, P., & Cole, M. (1984). Current activity for the future: The zo-ped. In B. Rogoff & J. V. Wertsch (Eds.), Children"s learning in the zone of proximal development (pp. 45-64). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Habibollah G. Vygotsky in Iran: A Personal Account. // Культурно-историческая психология. – 2009. – №4. – C. 7-9.
Hargreaves, A., Fink, D. (1999). Educational reform and school leadership in 3-D perspective . London: National College for School Leadership. – 6 p.
Harris, B. (2003). When your kids push your buttons and what you can do about it . NewYork: Warner Books. – 284 p.
Hedegaard, M. (1990). The zone of proximal development as a basis for instruction. In L. Moll (Ed.), Vygotsky and education: Instructional implications and applications of sociohistorical psychology (pp. 349-371). NY: Cambridge University Press.
Hill, D. (1999). “Education, Education, Education”, or “Business, Business, Business”? The Third way ideology of new Labour’s educational policy in England and Wales. Papers of the Europian Educational Research Association Annual Conference 22-25 September 1999, Lahti, Finland . URL: http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00002208.htm
Holaday, B., La Montagne, L., & Marciel, J. (1994). Vygotsky’s zone of proximal development: Implications for nurse assistance of children’s learning. Issues in Comprehensive Pediatric Nursing, 17 , 15-27.
Holzman, L. (2009). Vygotsky at work and play . New York & London: Routledge.
Hopkins, D., Lagerweij, N. (1996). The school improvement knowledge base. Making good schools: Linking school effectiveness and school improvement (pp. 59-93). – London: Routledge.
John-Steiner, V., & Meehan, T. (2000). Creativity and collaboration in knowledge construction. In C. Lee & P. Smagorinsky (Eds.), Vygotskian perspectives on literacy research: Constructing meaning through collaborative inquiry (pp. 31–48). New York: Cambridge University Press.
Kaplan, L.S., Owings, W.A. Teacher quality and student achievement: Recommendations for principals. NASSP Bulletin, November 2001, vol. 85, no. 628, 64-73.
Kasvinov, S.G. (1994). Psychogenetic Approach Towards Investigating Thinking and Other Higher Psychic Functions for the Purpose of their Modelling. In P. Brusilovsky, S. Dikareva, J. Greer & V. Petrushin (Eds.), Proceedings of the International Conference on Computer Technologies in Education, EW-ED`94, 19-23 September 1994, Crimea, Ukraine , part 2, 62-64.
Kasvinov, S.G. (2002). Periodic Table of Children’s Psyche Development Stages. Proceedings of the ESPP-2002 Congress from 10th to 13th July 2002, Institute of cognitive science CNRS – Université Lyon 1, France .
Kirk R. (2001). The Conservative Mind: From Burke to Eliot. – Washington, DC: Regnery Publishing. – 535 p.
Kozulin, A. (Ed.). (1986). Vygotsky in context. Introductory chapter to L. S. Vygotsky’s Thought and language . Cambridge, MA: MIT Press.
Kozulin, A. (1990). Vygotsky’s psychology: A biography of ideas . Cambridge, MA: Harvard University Press.
Langford, P.E. (2005). Vygotsky"s Developmental And Educational Psychology. London: Psychology Press.
Lantolf, J.P. (2003). Intrapersonal communication and internalization in the second language classroom. In A. Kozulin, V. S. Ageev, S. Miller and B. Gindis (Eds.), Vygotsky"s Educational Theory in Cultural Context (pp. 349-370). Cambridge, Cambridge University Press.
Lantolf, J.P., & Appel, G. (Eds.) (1994). Vygotskian approaches to second language research . Norwood NJ: Ablex.
Lee, B. (1985). Intellectual origins of Vygotsky’s semiotic analysis. In J. Wertsch (Ed.), Culture, communication and cognition: Vygotskian perspectives (pp. 66–93). New York: Cambridge University Press.
Lempert Shepel, E. N. (1995). Teacher self-identification in culture from Vygotsky"s developmental perspective. Anthropology & Education Quarterly, v. 26, issue 4, December 1995, 425-442.
Levina, R.E. (1981). L.S. Vygotsky"s ideas about the planning function of speech in children. In J.V. Wertsch (ed.), , Armonk, NY: Sharp.
Luria A.R. (1928). The problem of the cultural behavior of the child. J. of Genet. Psychology, N35 , 493-506.
Manacorda M.A. (1978). La pedagogia di Vygotskij. Riforma della scuola, N26, 31-39.
McLane, J.B. (1990). Writing as a social process. In L. C. Moll (Ed.), Vygotsky and education: Instructional implications of sociohistorical psychology (pp. 304-318). New York: Cambridge University Press.
McNamee, G.D. (1990). Learning to read and write in an inner-city setting: A longitudinal study of community change. In L. C. Moll (Ed.), Vygotsky and education: Instructional implications of sociohistorical psychology (pp. 287-302). New York: Cambridge University Press.
Mecacci L. (1979). Vygotskij: per una psicologia dell’uomo. Riforma della scuola, N27 (7), 24-30.
Mecacci L. (1980). Il manifesto della scuola storico-culturale. Storia e critica della psicologia, v. 1, n. 2, 263-267.
Moll, L. C. (Ed.) (1990). Vygotsky and education: Instructional implications and applications of sociohistorical psychology . New York: Cambridge University Press.
Moll, L.C., & Greenberg, J.B. (1990). Creating zones of possibilities: Combining social contexts for instruction. In L.C. Moll (Ed.), Vygotsky and education: Instructional implications of sociohistorical psychology (pp. 319-348). New York: Cambridge University Press.
Moll, L.C., & Whitmore, K.F. (1993). Vygotsky in classroom practice: Moving from individual transmission to social transaction. In E.A. Forman, N. Minick, & C.A. Stone (Eds.), Contexts for learning: Sociocultural dynamics in children"s development (pp. 19-42). New York: Oxford University Press.
Musatti T. Vygotskij e la psicologia dell" eto evolutiva. Eta evolutiva, 1981, N8, 69-75.
Newman, F., & Holman, L. (1993). Lev Vygotsky: Revolutionary scientist . New York: Routledge.
Organization for Economic Co-operation and Development (OECD). Schooling for Tomorrow: What schools for the future? Paris: OECD, 2001.
Palincsar, A.S., Brown, A.L., Campione, J.C. (1993). First-Grade Dialogues for Knowledge Acquisition and Use. In Contexts for Learning: Sociocultural Dynamics in Children"s Development (ed. E. Forman, N. Minick, and C. Addison Stone). New York: Oxford University Press.
Ratner, C. (1991). Vygotsky"s sociocultural psychology and its contemporary applications. New York: Springer/Plenum.
Resnick, L. (1988). Education and the learning to think . Washington, D.C.: National Academy Press.
Robustelli, F. (1980). Evoluzione biologica e evoluzione culturale in Vygotskij. Scienze Umane, N1, 165-174.
Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context . New York: Oxford University Press
Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development . New York: Oxford University Press.
Rogoff, B., Malkin, C., & Gilbride, K. (1984). Interaction with babies as guidance and development. In B. Rogoff & J. Wertsch (Eds.), Children"s learning in the zone of proximal development . San Francisco: Jossey-Bass.
Rogoff, B., & Wertsch, J. (Eds.) (1984). Children"s learning in the "zone of proximal development". San Francisco: Jossey-Bass.
Rosa, A., & Montero, I. (1990) The historical context of Vygotsky’s work: A sociohistorical approach. In L.C. Moll (Ed.), Vygotsky and education: Instructional implications of sociohistorical psychology (pp. 59-88). NY: Cambridge University Press.
Rzeczpospolita Polska. Ustawa o systemie oświaty. URL: http://www.prawo.vulcan.edu.pl/przegdok.asp?qdatprz=31-12-2010&qplikid=1
Santrock, J.W. (1994). Child development. – Madison; Dubuque: Brown & Benchmark.
Scaparro, F., Morganti, S. Osservazioni su L.S. Vygotskij e la psicologia del gioco. Etа ’ Evolutiva, 1981, n. 8, p. 81-86.
Scribner, S. (1985). Vygotsky"s uses of history. In J.V. Wertsch (Ed.), Culture, communication, and cognition: Vygotskian perspectives (pp. 119-145). New York: Cambridge University Press.
Shabani, K., Khatib M., Ebadi, S. (Iran) (2010). Vygotsky’s Zone of Proximal Development: Instructional Implications and Teachers’ Professional Development. English Language Teaching, Vol. 3, No. 4, December 2010, 237-248.
Shepard, L.A. (2000). The role of assessment in a learning culture. Educational researcher, Vol. 29, No.7, pp. 4-14.
Souza Lima, E. (1995). Culture revisited: Vygotsky"s ideas in Brazil. Anthropology & Education Quarterly, 26, (4) , 443-458.
Stewin, L., Martin, J. (1977). The development stages of L.S. Vygotsky and J. Piaget: a comparison. Alberta Journal of educational research, N 23, p. 31-42.
Sutton, A. (1980). Cultural disadvantage and Vygotskii"s stages of development. Educational Studies, 6(3), 199–209.
Tooley, J. Should the private sector profit from education? The seven virtues of highly effective markets. Keynote speech delivered to the Business of Education Forum, May 11 th , 1999. URL: www.libertarian.co.uk/lapubs/educn/educn031.pdf
Toulmin, S. (1978). The Mozart of Psychology. (Rewiew of Mind in society by L.S. Vygotsky). The New York Review, September 28, 51-57.
Tudge, J. (1990) Vygotsky, the zone of proximal development, and peer collaboration: Implications for classroom practice. In L. Moll (Ed.), Vygotsky and Education: Instructional implications of the sociohistorical psychology (pp. 155-172). New York: Cambridge University Press.
Valsiner, J. (1984). Construction of the zone of proximal development in adult-child joint action: The socialization of meals. In B. Rogoff & J. Wertsch (Eds.). Children"s learning in the zone of proximal development (pp. 65-76). San Francisco: Jossey-Bass.
Valsiner, J., & van der Veer, R. (1988). Lev Vygotsky and Pierre Janet: On the origin of the concept of sociogenesis. Developmental Review, 8, 52-65.
Valsiner, J., & van der Veer, R. (1991). Understanding Vygotsky: A quest for Synthesis . Cambridge, MA: Blackwell.
Valsiner, J., & van der Veer, R. (2000). Vygotsky"s World of Concepts. In The Social Mind: Construction of the Idea , ed. J. Valsiner and R. van der Veer (pp. 323 – 384). New York: Cambridge University Press.
Vander Zanden, J.W. (1993). Human development . (5 th ed.). New York: McGraw-Hill.
Van Velzen, W., Miles, M., Ekholm, M., Hameyer, U. & Robin, D. (1985). Making school improvement work : a conceptual guide to practice. Leuven, Belgium: ACCO.
Vegetti M.S. (1974). Vygotskij e la psicologia sovietica. Vygotskij L.S. Storia dello sviluppo delle funzioni psichiche superiori (p. 9-39). Firenze, Giunti.
Vegetti M.S. (2006) Psicologia storico-culturale e attività . Roma, Carocci.
Verenikina, I. (2010). Vygotsky in twenty-first-century research. World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2010, 2010(1) , 16-25.
Veresov, N. (2005). Marxist and non-Marxist aspects of the cultural-historical psychology of L.S. Vygotsky. Outlines, 7(1), 31-49.
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds.). Cambridge, MA: Harvard University Press.
Vygotsky, L.S. (1981). The development of higher forms of attention in childhood. In J.V. Wertsch (Ed.), (pp. 189-240). Armonk, NY: Sharpe.
Vygotsky, L.S. (1981). The genesis of higher mental functions. In J.V. Wertsch (Ed.), The concept of activity in Soviet psychology (pp. 144-188). Armonk, NY: Sharpe.
Vygotsky, L.S. (1981). The instrumental method in psychology. In J.V. Wertsch (Ed.), The concept of activity in Soviet psychology (pp. 134-143). Armonk, NY: Sharpe.
Vygotsky, L.S. (1987). . Vol. 1. Problems of General Psychology . Including the volume Thinking And Speech . (N. Minick, Trans.) (R.W. Rieber & A.S. Carton, Eds.). New York: Plenum Press.
Vygotsky, L.S. (19). The Collected Works of L.S. Vygotsky . Vol. 2. Fundamentals of Defectology (Abnormal Psychology and Learning Disabilities). (J.E. Knox & C.B. Stevens, Trans.) (R.W. Rieber & A.S. Carton, Eds.). New York: Plenum Press.
Vygotsky, L.S. (1997). The Collected Works of L.S. Vygotsky . Vol. 3. Theory and History of Psychology . Including the Chapter Crisis in Psychology. (Trans. by R. van der Veer and R.W. Rieber, Ed.) New York: Plenum Press.
Vygotsky, L.S. (1997). The Collected Works of L.S. Vygotsky . Vol. 4. The History of the Development of Higher Mental Functions (1931). Trans. by M.J. Hall. New York: Plenum Press.
Vygotsky, L.S. (1998). The Collected Works of L.S. Vygotsky . Vol. 5. Child Psychology (1928–1931), trans. M.J. Hall. New York: Plenum Press.
Vygotsky, L.S. (1999). The Collected Works of L.S. Vygotsky. Vol. 6. Scientific Legacy (Cognition and Language: a Series in Psycholinguistics). R.W. Rieber (Ed.). New York, Kluwer Academic/Plenum Press.
Vygotskij, L. (2006). Psicologia pedagogica. Attenzione, memoria e pensiero . Gardolo (TN), Erikson.
Vygotskij, L. (2008). Pensiero e linguaggio. Ricerche psicologiche, a cura di L. Mecacci, 10a ed . Roma-Bari, Laterza.
Wertsch, J.V. (1981). Editor’s introduction to: Vygotsky L.S. The genesis of higher mental functions. The Concept of Activity in Soviet Psychology (pp. 144-147). Armonk, New York: Sharpe.
Wertsch J.V. (1981). Introduction to: Vygotsky L.S. The instrumental method in psychology. The Concept of Activity in Soviet Psychology (pp. 134-136). Armonk, New York: Sharpe.
Wertsch, J.V. (1979). From social interaction to higher psychological processes: A clarification and application of Vygotsky"s theory. Human Development, 22 , 1-22.
Wertsch, J.V. (1980). The significance of dialogue in Vygotsky"s account of social, egocentric, and inner speech. Contemporary Educational Psychology, 5 , 150-162.
Wertsch, J.V. (Ed.) (1985). Culture, communication, and cognition: Vigotskian perspectives . New York: Cambridge University Press.
Wertsch, J.V. (1985). Vygotsky and the social formation of mind . Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wertsch, J.V. (1991). Voices of the mind: A sociocultural approach to mediated action . Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wertsch J.V., Tulviste P. (1992). L.S. Vygotsky and contemporary psychology of development. Developmental psychology, v. 22 (1), 81-89.
Wilson, A., & Weinstein, L. (1996). The transference and the zone of proximal development. Journal of the American Psychoanalytic Association, 44 , 167-200.
Wink, J., & Putney, L. (2002). A Vision of Vygotsky . Boston: Allen and Bacon.
Zainurrahman. (2010). Interaction: The Meeting Point Of Piaget And Vygotsky . – URL:http://www.articlesbase.com/learning-disabilities-articles/interaction-t...
Zebroski, J.T. (1994). Thinking through theory: Vygotskian perspectives on the teaching of writing . Portsmouth, NH: Heinemann.

The Present Perfect Tense

Поставьте глагол в форму Present Perfect, Past Perfect или Future Perfect.Our taxi… by 9 o’clock yesterday morning. Let’s...
Биография николя саркози

Николя́ Поль Стефа́н Саркози́ де На̀дь-Бо́ча (фр. Nicolas Sarkozy, полное имя Nicolas Paul Stéphane Sárközy de...
Солянка сборная мясная быстрый рецепт

В этом рецепте мы расскажем о приготовлении классической сборной мясной солянки - любимого блюда многих, кто не...
Самые простые способы гадания

Приближаются Новый год и Рождество, и гадания на любовь в домашних условиях вызывают к себе новый интерес. Такие простые,...
Если во сне вас укусила змея

Видеть шипящую кобру или гадюку, которая укусила кого-то или вас самих - всегда дурной знак. Любой сонник укажет, что...
Словообразование (derivation) в английском языке

Привет, Друзья. Между суффиксами и окончаниями в английском языке может возникать путаница (и то, и другое часто называют...

2024-04-06 03:23:21

Рассыпчатый пирог с творогом Пирог из рассыпчатого теста с творогом

Ароматная выпечка никогда не бывает лишней. Кто не любит посидеть за чашечкой чая с вкусным кусочком пирога? К...
2024-04-05 03:21:11

Как правильно и вкусно приготовить ежики в сметанном соусе

Калорийность: Не указана Время приготовления: Не указано Когда я была еще маленькой и с аппетитом у меня...

2024-04-04 03:19:07

К чему снится коррекция бровей

Нередко нам снятся такие сны, в которых мы видим себя самих, свое тело, лицо, волосы и так далее – в целом или...
2024-03-31 03:19:17

Ледовый поход Балтийского флота Корабли, спасенные Щастным, громили фашистов

Анастасия Ксенофонтова100 лет назад, 19 февраля 1918 года, началась операция по спасению кораблей Балтийского...

2024-03-30 03:43:07

О грехе любоначалия, или властолюбия

Великим постом каждый день - с вечера воскресенья по пятницу - читается удивительная молитва Ефрема Сирина....
2024-03-29 03:18:14

Конвенции мот и полномочия инспектора труда Конвенция мот 81 об инспекции труда

О проведении внеплановой выездной проверки, проводимой в связи с истечением срока исполнения юридическим лицом,...

2024-03-29 03:18:14

Требования к образованию сотрудников контрактной службы

Положения Федерального закона от 05.04.2013г. № 44-ФЗ, касающиеся контрактной службы и контрактного...
2024-03-22 03:37:26

Капустная запеканка в духовке

Капустная запеканка имеет множество «обликов» и вкусовых сочетаний. Можно приготовить исключительно овощное...

2024-03-21 03:53:07
Как приготовить вкусные котлеты из индейки

Отлично подойдут не только взрослым, но и маленьким детям, поскольку мясо индейки является весьма...
2024-03-21 03:53:07
Свежий и хрустящий салат из цветной капусты с помидорами

Это мой фирменный салат из цветной капусты с помидорами. Если вы ищете диетический рецепт для похудения, то...
2024-03-20 03:43:28
Жаренная, домашняя колбаса

После длительного поста Пасхальные блюда кажутся особенно сытными и вкусными. Обильная сытная еда на Пасху —...
2024-03-19 03:33:19
Экономика Западной Сибири

Западная Сибирь - крупный географический регион, который протянулся от Карского моря до казахстанских...
2024-03-17 03:51:06
Факультеты и специальности тгу, проходные баллы Тгу минимальный проходной балл

9 января 2018 Старожилом среди представителей высшей школы в Сибири и на Дальнем Востоке является Томский...
2024-03-15 03:50:24
Стоит ли открывать расчетный счет в Модульбанке?

Для открытия счета ИП нужен минимальный пакет документов. Фактически процедура регистрации клиента в РКО...
2024-04-28 03:06:14
The Present Perfect Tense

Поставьте глагол в форму Present Perfect, Past Perfect или Future Perfect.Our taxi… by 9 o’clock yesterday...

2024-04-27 03:18:05

Биография николя саркози

Николя́ Поль Стефа́н Саркози́ де На̀дь-Бо́ча (фр. Nicolas Sarkozy, полное имя Nicolas Paul Stéphane Sárközy de...
2024-04-21 03:13:06

Солянка сборная мясная быстрый рецепт

В этом рецепте мы расскажем о приготовлении классической сборной мясной солянки - любимого блюда многих, кто не...

Л.С. Выгодский

Ученый, психолог, учитель, философ

Детство

Студенческие годы

Первые шаги в науку

Начало карьеры

Как педагог стал психологом?

Культура определяет психику

Педагог и психолог

Дочь Выготского об отце

Окружающие о Выготском

Работа с детьми

Психология и культура

Смерть ученого

Книга 1. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Список литературы

Случайные статьи

Реклама

Жилищные споры

ЖКХ

Льготы

Наследство

Новое

Популярное